فروشگاه نوین داک
فروش تحقیق ، پروژه ، مقاله ، پاورپوینت
فروشگاه نوین داک
فروش تحقیق ، پروژه ، مقاله ، پاورپوینتمبانی نظری و پیشینه تحقیق سکونتگاه های غیررسمی و سرمایه اجتماعی
| دسته بندی | برنامه ریزی شهری |
| بازدید ها | 20 |
| فرمت فایل | doc |
| حجم فایل | 673 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 96 |
عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق سکونتگاه های غیررسمی و سرمایه اجتماعی
فرمت فایل: word
تعداد صفحات: 96
اصطلاح حاشیهنشینی یا سکونتگاههای حاشیهای، بر فرآیند تاریخی دلالت دارد که شکلهایی از تأمین مسکن و اسکان گروههای کمدرآمد را، همچون زاغه یا آلونکنشینی به شکلهای پراکنده یا متمرکز، تصرف عدوانی و سازمان یافتهی اراضی در قالب جنبشهای اجتماعی خودجوش، تا جنبۀ سوداگرانه به خود گرفتن این روند به شکل خانهسازی و تفکیک غیررسمی زمین، به ویژه در مناطق روستایی، را دربرمیگیرد. با توجه به روند ساختیابی این پدیده در زمان و مکانهای گوناگون، اصطلاحهای دیگری نیز مانند؛ سکونتگاههای خودرو[1]، برنامهریزی نشده[2]، غیرقانونی[3]، غیررسمی[4]، یا نابسامان و غیرمنتظم[5] برای آنها به کار بردهاند که هیچکدام بهتنهایی الزاماً نمیتواند تمامی وجوه آن را توصیف کند. زیرا ساختیابی این پدیده در امتداد زمان و مکانهای گوناگون میتواند به شکلهای متنوعی روی دهد. بنابراین، گزینش مفاهیم گوناگون از یکسو بر توصیف و شناخت سیر تحول این پدیده دلالت میکند و از سوی دیگر، میتواند بیانگر راهحل برگزیدهای برای مواجه با آن نیز باشد. در دهه هفتاد (میلادی) اصطلاحات تصرف عدوانی، سکونتگاههای برنامهریزی نشده یا غیرقانونی، بر راهحلهایی دلالت میکردند که عمدتاً بر سیاست تخریب این سکونتگاهها و جابجایی اجباری ساکنان آن مبتنی بود. در اواخر دهه هشتاد، به تدریج پس از طرح شدن مفهوم بخش غیررسمی اقتصاد از سوی سازمان جهانی کار، به مثابه بخشی از بازار اشتغال، اصطلاح سکونتگاههای غیررسمی نیز به تدریج رایج شد تا از این رهگذر در حکم بخشی از بازارهای غیررسمی زمین و مسکن که نیاز اقشار کمدرآمد شهری از دیدگاهی حقوقی، و در نتیجه مخالفت با تخریب و تجدید اسکان اجباری دلالت میکرد، و از سوی دیگر میتوانست با این سوء تعبیر همراه شود که رسمی کردن و بهسازی این گونه سکونتگاهها به معنای تعمیم معیارها و قوانینِ شهرسازیِ با برنامه رسمی است.
از مجموعه این مفاهیم، و سیر تحول تاریخی آن میتوان ساختیابی اسکان کمدرآمدهای شهری را به دو مرحله تقسیم کرد. مرحله نخست؛ را میتوان به روند مهاجرتها از نقاط روستایی و شهرهای کوچک به نقاط شهری بزرگ در مقیاس ملی و منطقهای نسبت داد، و آن را در حکم مرحلهای گذرا از روند تأمین مسکن گروههای کمدرآمد شهری به شمار آورد، زیرا هنگامی مهاجرت تحقق مییابد که بختهای اجتماعی افراد برای تأمین درآمد و اشتغال، تحت تأثیر وضعیت اقتصادی یا اقلیمی- جغرافیایی در مبدا به شدت رو به کاهش میگذارد، و به این ترتیب مهاجرت تنها به معنای پویایی یا جابجایی مکانی نیست، بلکه شکلی راهبردی برای بقا پیدا میکند. مرحلۀ دوم زمانی آغاز میشود که با افزایش بهای مسکن و خدمات شهری و ناکارآمدی سیاستهای به اجرا گذارده شده، به تدریج بر شمار گروههایی افزوده میشود که نمیتوانند از عهدۀ این گونه هزینهها برآیند و رانش گروههای کمدرآمد شهری به سوی نواحی پیرامون شهری آغاز میشود؛ میتوان از این پدیده به عنوان سرریز اقتصادی- اجتماعی شهرهای بزرگ یا به بیان دیگر به حاشیه رانده شدن شهروندان سابق یاد کرد. به این ترتیب، برخلاف تصور موجود، ساکنان اینگونه سکونتگاهها فقط مهاجران روستایی نیستند، بلکه با گذشت زمان شمار چشمگیری از آنها را افراد شاغل در بخش رسمی اقتصاد شهرهای بزرگ تشکیل میدهند. افزون بر این، تهدید دائمی و پیوسته در جهت تخریب این گونه سکونتگاهها، و به رسمیت شناخته نشدن نحوۀ تأمین مسکن در آنها که سرمایه اصلی گروههای کمدرآمد و بخشی از سرمایه اقتصادی کل جامعه محسوب میشود، یکی از عوامل موثر بر ناپایداری اینگونه سکونتگاهها و از موانع قرار گرفتن آنها در متن روند برنامهریزی شهری، تشدید انزوای اجتماعی و در نهایت عدم تمایل به مشارکت در برنامههای بهسازی و ارتقای کیفیت سکونت به شمار میآیند (جواهریپور، 1381: 86-83).
در نهایت در تعریف کلی از سکونتگاه های غیررسمی می توان به ویژگیهای کلی آنها اشاره کرد:
- به حاشیه رانده شدن و فرو افتادن در انزوای اجتماعی ناشی از عدم بهرهمندی از منابع و ملحوظ نشدن به عنوان گروههای هدف در برنامهریزی(جواهریپور، 1381).
- گسست کالبدی از پیکره شهر و درهم ریختگی درونی از حیث فقدان یا کمبود خدمات شهری(جواهریپور، 1381).
- مکان زندگی فقرا و با شرایط نامناسب مسکن (world urban forum1)[6].
- وجود ساخت و ساز های غیرقانونی و فاقد طرح های شهری Hernández,2009)).
- دارای نرخ بالایی از جرم و جنایت، خودکشی، اعتیاد و بیماری، اما با پتانسیل و انگیزه بسیار بالا برای تغییر شرایط زندگی .(Gerster, 1978, p.116)
- ساخت بنا بدون رعایت حق قانونی زمین یا بدون مجوز ساختمان و پروانه ساخت Srinivas,2011)).
- عدم پذیرش جامعه شهری و سازمانهای حاکم بر آن نسبت به پذیرش آنها به عنوان شهروند(ارباب، 1386، 54).
[1]spontaneous
[2]unplanned
[3]illegal
[4]informal
[5]irregular
[6] ایراندوست، 1389، 20
فهرست مطالب
مرور پایههای مفهومی و تجربی مرتبط با اسکان غیررسمی
تعریف و ساختیابی اسکان غیررسمی
ویژگی های سکونتگاه های غیر رسمی
اقتصادی
مفهوم بخش غیررسمی اقتصاد
فرهنگی
جتماعی
حقوقی
انواع مالکیتها و نحوه تملک
کالبدی
انواع استقرار و مکانیابی
مسکن
بافت سکونتگاهها و ساختار شبکه ارتباطی
دسترسی به خدمات و امکانات روبنایی و زیربنایی
مروری بر سیر اسکان غیررسمی در جهان
روند تکوین و تکامل سکونتگاههای غیررسمی
تهاجم سازمان یافته
تصرف خزنده
بازتقسیم زمین
طبقه بندی سکونتگاه های غیر رسمی
بررسی دلایل شکل گیری اسکان های غیررسمی در کشورهای در حال توسعه
عوامل ساختاری جامعه
وامل سازمانی
فقدان سیستم های حمایتی و مشارکتی
فعالیتهای باندهای (مافیایی) نامشروع زمین
ناکارآمدی سیاستهای تأمین مسکن
غیرقابل استطاعت بودن واحدهای مسکونی برای فقرای شهری
- فقر شهری و ارتباط آن با اسکان غیررسمی
تعریف فقر:
فقر و اسکان غیر رسمی
شناخت برنامه نهادهای جهانی مرتبط با اسکان غیررسمی و دیدگاههای آنه
انک جهانی (Word Bank)
2 هبیتات(UN-HABITAT)
برنامه عمران ملل متحد (UNDP)
رویکردهای فلسفی- سیاسی نسبت به سکونتگاههای غیررسمی
دسته اول: لیبرال
دسته دوم: رادیکالی
دسته سوم: جامعه گرایی
رویکردهای مداخله در توسعه سکونتگاه های غیررسمی:
دوره اول (دهه 1960)
رویکرد نادیده انگاری
رویکرد حذف و تخلیه اجباری
رویکرد مسکن عمومی:
دوره دوم (دهه 1970)
رویکرد زمین و خدمات
رویکرد ارتقاءبخشی (بهسازی)
توسعه اندک افزا (افزایشی)
رویکرد خودیاری
دوره سوم (دهه 1980)
رویکرد ارتقای محیطی
رویکرد توانمندسازی
دوره چهارم (دهه اخیر) 5
حکمروایی خوب
مرور مفاهیم مرتبط با سرمایه اجتماعی
اهمیت سرمایه اجتماعی
- تعریف سرمایه اجتماعی
- گونه های مختلف سرمایه اجتماعی
سرمایه اجتماعی درون گروهی
سرمایۀ اجتماعی بین گروهی
سرمایۀ اجتماعی ارتباطی
دیدگاه های نظری سرمایه اجتماعی
دیدگاه مبتنی بر اجتماع محلی
دیدگاه شبکه ها
دیدگاه نهادی
دیدگاه هم افزایی
عوامل موثر بر ایجاد، حفظ و نابودی سرمایۀ اجتماعی
بستگی شبکه های اجتماعی
بات
ایدئولوژی
وابستگی افراد به یکدیگر
- سنجش سرمایه اجتماعی
الگوهای اندازه گیری سرمایه اجتماعی
سطوح تحلیل
سطح خرد
سطح میانی
سطح کلان
ابعاد سرمایه اجتماعی
شاخصهای سرمایۀ اجتماعی
منابع
مبانی نظری و پیشینه تحقیق برنامه ریزی روستایی و توسعه روستایی
| دسته بندی | علوم انسانی |
| بازدید ها | 14 |
| فرمت فایل | doc |
| حجم فایل | 99 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 46 |
عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق برنامه ریزی روستایی و توسعه روستایی
فرمت فایل: word
تعداد صفحات: 46
پرفسور جرالدمی یر معتقد است ارائه تعریفی دقیق و جامع از توسعه اقتصادی بسیار مشکل است. بنابراین وی توسعه اقتصادی را چنین تعریف می کند:
«فرآیندی که موجب آن درآمد واقعی سرانه در یک کشور در دورانی طولانی افزایش یابد». منظور از فرآیند روابط علت و معلولی و بهم پیوسته، عمل نیروهای معینی در طول زمان است.
می یر معتقد است که افزایش درآمد ملی واقعی سرانه به تنهایی شرط کافی برای توسعه نمی باشد زیرا توسعه اقتصادی باید همراه با افزایش رفاه اقتصادی باشد و افزایش درآمد ملی سرانه تنها یکی از عوامل مهم رفاه اقتصادی است و نه همه آن. زیرا افزایش رفاه اقتصادی علاوه بر افزایش درآمد واقعی سرانه به توزیع مناسب و مطلوب درآمد بستگی دارد. چرا که ممکن است درآمد ملی افزایش یابد ولی توزیع مناسب آن منجر به تجمع درآمد در دست عده ای خاص شود که این به معنای توسعه و افزایش رفاه اقتصادی نیست.
جاناتان لمکو بیان می دارد: توسعه اقتصادی اصطلاحی است عام که در مورد شماری از مطالب گوناگون بکار می رود. این مطالب گسترش دامنه کاربرد سرمایه را در بر می گیرد. توسعه اقتصادی مستلزم تحولات ساختاری به گونه ای است که تولید کالا و خدمات به صورت انبوه افزایش یابد. البته لمکو در برداشت خود از توسعه اقتصادی تنها افزایش تولید را هدف قرار داده است، در حالی که در بسیاری از کشورهای در حال توسعه افزایش تولید و کاربرد ماشین آلات منجر به افزایش بیکاری و کاهش میزان اشتغال شده است. بنابراین در توسعه اقتصادی نه تنها تولید بلکه عوامل جانبی آن مانند اشتغال، درآمد سرانه، رفاه کارگران و کارکنان و همچنین محیط زیست مطرح می شود، یعنی توسعه اقتصادی جنبه کیفی نیز داشته و بر سایر مسائل جامعه احاطه دارد. توسعه اقتصادی در حقیقت اهدافی را برای تأمین رفاه و آسایش همگانی در نظر دارد (مطیعی لنگرودی،1383، ص 36).
2-3 برنامه ریزی روستایی
برنامه ریزی روستایی تعیین یک طرح مشخص و یک الگوی صریح جهت توسعه و شکوفایی زندگی روستایی، با پیش بینی و آینده نگری مسایل خاص اجتماعی و اقتصادی جهت توسعه است. بدون شک برنامه ریزی روستایی نمی تواند بدون توجه به امکانات مادی و انسانی موجود صورت گیرد. بنابراین هدف اساسی در برنامه ریزی روستایی ایجاد شرایطی است که بتوان از امکانات موجود حداکثر استفاده را برده و در کوتاهترین مدت ممکن به هدف تعیین شده که همانا رشد و توسعه در زندگی روستایی است رسید.
فهرست مطالب
پیشینه تحقیق
نظریه های توسعه
نظریههای توسعه اقتصادی
برنامه ریزی روستایی
توسعه روستایی
ضرورت برنامه ریزی توسعه روستایی
مفهوم توسعه روستایی
توسعه اقتصادی
انواع سیستم های کشاورزی
منابع و مأخذ
مبانی نظری و پیشینه تحقیق مدلهای شناخت شناسی، الگوهای ارتباطات خانواده و انگیزش پیشرفت
| دسته بندی | روانشناسی و علوم تربیتی |
| بازدید ها | 3 |
| فرمت فایل | doc |
| حجم فایل | 61 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 46 |
عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق مدلهای شناخت شناسی، الگوهای ارتباطات خانواده و انگیزش پیشرفت
فرمت فایل: word
تعداد صفحات: 46
در اواخر دهه 1960 پری (1968) به علت تحقیق در مورد رشد باورهای شناختشناسی شهرت یافت. او بر اساس مصاحبهها و پرسشنامههای انجام شده بر روی دانشجویان کارشناسی دانشگاه هاروارد نظریهی خود را بنا نهاد. پری بیان داشت دانشجویانی که به دانشگاه وارد میشوند، معتقدند، دانش امری ساده و قطعی است که توسط یک مرجع قدرت علمی مشخص میشود، در حالیکه با گذشت زمان اکثر دانشجویان سال آخر و دورههای تکمیلی به این باور میرسند که دانش امری پیچیده است ودلیل قبول آن نه گفتههای مرجع علمی بلکه دلیل و مدرک قابل قبول و محکم میباشد.
پری علاقمند بود، دریابد چگونه دانشجویان به صورتهای متفاوتی در محیط علمی و اجتماعی دانشگاه عمل میکنند. به همین منظور ابزاری به نام چکلیست ارزشهای آموزشی[1] ساخت. این پرسشنامه سؤالاتی از قبیل "بهترین حالت در مورد موضوعات علمی این است که اکثر مسائل تنها یک جواب درست داشته باشند"را در برمیگرفت. پریلیست ارزشهای آموزشی را بر روی 313 نفر از دانشجویان سال اول اجرا نمود، سپس تعدادی از دانشجویان (27 مرد و 4 زن) رابرای یک مصاحبهی سالیانه دعوت کرد. او در ابتدا از آنان میپرسید: "در طی سال تحصیلی، چه نکتهی برجستهای در مورد مسائل آموزشی و علمی شما وجود داشته است؟"[2]
هدف از مصاحبه تشویق دانشجویان به بیان باور و عقیدهی اصلی خود در مورد تجارب آموزشی درطول سال تحصیلی بود. بر اساس این مصاحبهها، پری و همکارانش طرحی از رشد هوشی و اخلاقی ارائه دادند، که به چهار طبقه و 9 موقعیت متوالی تقسیم میشدند، بطوریکه طبقهها از نظر کیفی با هم متفاوت بودند و در هر طبقه چند موقعیت جای میگرفتند که از لحاظ شدت با هم فرق میکردند (به نقل از هوفر و پینتریچ، 1997)، این طبقهها عبارتند از:
ثنویگرایی یا دوگرایی:[3] در این مرحله افراد دیدی مطلقگرا (صحیح و غلط) نسبت به جهان پیرامون خود دارند؛ حقیقت در نزد مراجع علمی میباشد و آنان این حقیقت و دانش موجود را به یادگیرندگان منتقل میکنند. لازم به ذکر است موقعیتهای 1 و 2 در این طبقه جای میگیرند. موقعیتهای 1 و 2 شبیه به هم و تنها از نظر میزان مطلقگرایی متفاوتند، بطوریکه موقعیت اول نسبت به موقعیت دوم حالت شدیدتری دارد.
چندگرایی[4] : موقعیتهای 3 و 4 متعلق به این طبقه هستند. موقعیت 3 حالت اصلاح شده و تغییر شکل یافتهی حالت قبلی است. در این موقعیت فرد شروع به شناخت مفاهیمی از قبیل عدم قطعیت میکند. نکتهی مهم این است که در این موقعیت نیز حقیقت قابل دسترس است. حتی اگر مراجع علمی هنوز به آن دست نیافته باشند. در موقعیت 4 افراد کمکم به این باور میرسند که همهی دیدگاهها معتبر و عقیدهی هر فردی برای خودش صحیح میباشد.
نسبیگرایی[5]: موقعیتهای 5 و 6 در این طبقه قرار دارند. موقعیت 5 آغاز پیدایش دید نسبیگرایانه وابسته به بافت و موقعیت است. در ضمن یک تغییر مهم در این مرحله درک افراد از خود به عنوان سازندهی فعال مفاهیم و معانی میباشد. در موقعیت 6 افراد دانش را به صورت امری نسبی، مشروط و وابسته به بافت درک میکنند.
تعهد همراه با نسبیگرایی[6] : موقعیتهای 7 تا 9 بیانگر یک دید نسبیگرایانه همراه با قبول مسئولیت و احساس تعهد است. افراد در این مرحله با وجود داشتن یک دید
نسبیگرایانه، نسبت به ارزشها، خطمشیها، روابط و هویت فردی احساس تعهد میکنند؛ که دلیل آن درونی شدن مفاهیم در فرد است، زیرا خود فرد سازندهی معانی و مفاهیم
میباشد.
پری (1968) بیان داشت، تغییر در دید دانشجویان نسبت به ماهیت دانش و نقش مرجع علمی منجر به تغییرات محسوسی در شیوهی مطالعه و آموختن مطالب خواهد شد. همچنین او معتقد بود شیوهی تفسیر دانشجویان از دنیای پیرامونشان ناشی از یک تیپ شخصیتی نیست، بلکه یک فرایند رشدی شناختی میباشد.
تحقیقات پری در اواخر دههی 1970 به علت محدودیتهای جنسیتی مورد حمله قرار گرفت (هوفر و پینتریچ، 1997). همان طور که قبلاً ذکر شد نمونه پری تقریباً تنها شامل مردان میشد. او معتقد بود الگوی رشدی در زنان نیز از همان الگوی بدست آمده پیروی
میکند، امّا بلنکی (1986) علاقهمند شد صحت این موضوع را در این پژوهش مورد بررسی قرار دهد. به همین منظور با 135 زن مصاحبه کرد. این مصاحبهها نیز با سوالی شبیه به سوال مصاحبهی پری شروع میشد. "در طی چند سال گذشته چه نکتهی برجستهای در زندگی شما وجود داشته است؟"[7] سپس ازمصاحبه شوندگان پرسیده میشد "کدام نکته هنوز هم در زندگی شما وجود دارد؟"[8]
[1] - Checklist of Educational Values
[2] Would you like to say what has stood out for you during the year?
[3] - Dualism
[4] -Multiplicity
[5] -Relativism
[6] -Commitment within relativism
[7] -What stand out for you in your life over the last few years?
[8] -What stays with you?
فهرست مطالب
مدلهای شناختشناسی
مدل شناختشناسی پری، بلنگی و ماگلدا
مدل شناختشناسی کینگ و کیچنر
مدل شناختشناسی شومر
تاریخچه الگوهای ارتباطات خانواده
ابعاد الگوهای ارتباطی خانواده
جهتگیری گفت و شنود
جهتگیری همنوایی
انواع الگوهای ارتباطات خانواده
خانوادههای توافقکننده
خانوادههای کثرتگرا
خانوادههای حفظکننده
خانوادههای به حال خود واگذاشته
نظریه انگیزش
پیشینه تحقیق
منابع و مآخذ
مبانی نظری و پیشینه تحقیق آموزش و دوره های ضمن خدمت بر کیفیت روش تدریس
| دسته بندی | روانشناسی و علوم تربیتی |
| بازدید ها | 4 |
| فرمت فایل | doc |
| حجم فایل | 56 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 52 |
عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق آموزش و دوره های ضمن خدمت بر کیفیت روش تدریس
فرمت فایل: word
تعداد صفحات: 52
- انواع آموزش های کارکنان
به طور کلی آموزش هایی که در سازمان های مختلف ارائه می شود را می توان در دو طبقه کلی قرار داد:
الف) آموزش قبل از خدمت
ب) آموزش ضمن خدمت
الف آموزش قبل از خدمت:
آموزش قبل از خدمت عبارت است از آن نوع آموزشی که قبل از ورود و یا استخدام فرد در سازمان به وی ارائه می شود. هدف اصلی این نوع آموزش، افزایش و یا ایجاد توانمندیها و شایستگی های لازم در پرسنل می باشد تا از این رهگذر افراد برای تصدی مشاغل ویژه آماده شوند. این نوع آموزشها عمدتاً بر اساس مسائل و مشکلات سازمانی طراحی و اجرا نمی شوند بلکه مقصود اصلی از ارائه آنها تربیت نیروی انسانی مورد نیاز مشاغل مختلف سازمان می باشد. آموزش قبل از خدمت می تواند از لحاظ زمانی به دو شکل کوتاه مدت و بلند مدت باشد.
ب) آموزش ضمن خدمت:
آموزش ضمن خدمت در حقیقت به آن نوع آموزش اطلاق می شود که:
1) پس از استخدام فرد در یک مؤسسه یا سازمان صورت می پذیرد.
2) هدف و منظور از این نوع آموزش آماده سازی افراد برای بهینه سازی وظایف و مسئولیت های شغلی است.
3) این نوع آموزشها عمدتاً در سه محور اساسی توسعه دانش، بهبود مهارتها و ایجاد یا تغییر نگرشها ارائه می شود.
4) جهت گیری اصلی این آموزشها، مشاغل و یا وظایف مورد تصدی است. (طاهری، 77، ص 34و33).
تاریخچه آموزش ضمن خدمت کارکنان:
آموزش ضمن خدمت، چشم انداز جهانی
آموزش ضمن خدمت در مفهوم سنّتی، که به معنای انتقال مجموعه ای از مهارتها و فنون به شکل استاد – شاگردی است، دارای سابقه بسیار طولانی است، به نحوی که بررسی سوابق تاریخی در این زمینه نشان می دهد که آموزش ضمن خدمت سنتی به مراتب از آموزش های رسمی و کلاسیک دیرینه تر می باشد. آنچه که زمینه توجّه بنیادی به آموزش ضمن خدمت به مفهوم جدید را ایجاد و تسهیل کرده گستره ی تغییر و تحولاتی بود که دستاوردهای مهمی را خصوصاً در قلمرو تکنولوژی به همراه داشت.
بنابراین می توان نتیجه گرفت که توجه به نارسایی های آموزش ضمن خدمت سنتی و لزوم تجدید ساختار آموزش کارکنان امری است که عموماً با انقلاب صنعتی پا گرفت و پس از آن توسعه یافت. علاوه بر این انقلاب علمی و فنی که از اوایل قرن بیستم آغاز گردید، تأثیر عظیمی بر تمامی ابعاد زندگی اجتماعی گذاشت و تغییر و تحولات عمیقی را در زمینه اقتصاد، تکنولوژی و علوم به ارمغان آورد، این امر تا بدان حد بود که نو آوری های تکنولوژی دیروز در موزه اشیاء کهنه و منسوخ، امروزه به نمایش در می آید.
فهرست مطالب
|
آموزش از نظر لغوی |
|
|
اهمیت آموزش |
|
|
آموزش از دیدگاه اسلام |
|
|
سابقه تاریخی آموزش در ایران |
|
|
نظام آموزش در دوران بعد از اسلام |
|
|
نظام آموزش و پرورش نوین ایران |
|
|
اهمیت آموزش کارکنان |
|
|
انواع آموزش های کارکنان |
|
|
آموزش قبل از خدمت |
|
|
آموزش ضمن خدمت |
|
|
تاریخچه آموزش ضمن خدمت کارکنان |
|
|
آموزش ضمن خدمت کارکنان در ایران |
|
|
تاریخچه آموزش ضمن خدمت در وزارت آموزش و پرورش |
|
|
انواع آموزشهای ضمن خدمت |
|
|
انواع آموزشهای ضمن خدمت بر حسب زمان |
|
|
انواع آموزشهای ضمن خدمت بر حسب ماهیت |
|
|
انواع آموزشهای ضمن خدمت بر حسب هدف و منظور |
|
|
هدفهای آموزش ضمن خدمت |
|
|
اهداف آموزش ضمن خدمت کارکنان |
|
|
روشهای ارزشیابی اثر بخشی آموزش |
|
|
موقعیت آموزشهای ضمن خدمت در جهان معاصر |
|
|
پیشینه تحقیق |
|
|
فهرست منابع و مآخذ |
|
مبانی نظری و پیشینه تحقیق تعهد هویت و ابراز وجود با احساس تنهایی
| دسته بندی | روانشناسی و علوم تربیتی |
| بازدید ها | 3 |
| فرمت فایل | doc |
| حجم فایل | 102 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 66 |
عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق تعهد هویت و ابراز وجود با احساس تنهایی
فرمت فایل: word
تعداد صفحات: 66
از جمله بحران های مهم دوران نوجوانی که سازگاری فرد با محیط را دچار مشکل می کند، احساس تنهایی است. الهاگین[1](2004) احساس تنهایی را این گونه تعریف می کند: تنهایی، تجربه فردی ناخوشایندی مانند تفکر فرد مبنی بر متمایز بودن از دیگران است که با مشکلات رفتاری قابل مشاهده مانند غمگینی، عصبانیت، و افسردگی همراه بوده و ناهمخوانی بین توقعات و آرزوهای فرد با امکان دستیابی او به این آرزوها را در روابط اجتماعی نشان می دهد و به صورت رفتارهایی نظیر اجتناب از تماس با دیگران مشخص می گردد(الهاگین، 2004).
الهاگین، احساس تنهایی را احساس ناخوشانیدی می داند که در نتیجه ی کاستی در شبکه ی روابط اجتماعی فرد به صورت کمی و کیفی و عدم دسترسی به روابط نزدیک و مطلوب با دیگران به وجود می آید. احساس تنهایی ویژگی های عاطفی و هیجانی است. در قریب به اکثر تعریفهای ارائه شده درباره احساس تنهایی از احساس ناخوشایند و هیجانهای منفی سخن به میان آمده است که اغلب افراد از آنها می گریزند. با این حال برخی از پژوهشگران به جای آنکه احساس تنهایی را صرفا یک هیجان منفی تلقی کنند آن را تداعی کننده پاره ای از هیجانهای منفی مانند اضطراب، افسردگی دوست داشتنی نبودن و ... می دانند (رایت، 2005).
احساس تنهایی یک احساس غمگینی و ناراحتی توام با گوشه گیری، تعریف شده است: احساس تنهایی، تنها شدن، بریدن یا جدا شدن از دیگران است که با احساس عدم اشتیاق برای برقرار ی ارتباط، تماس یا نزدیکی با دیگران همراه است. بر این اساس احساس تنهایی گذرگاهی برای هجوم آوردن احساسهای منفی دیگری است که اغلب افراد می کوشند به صورت هشیار و ناهشیار از آنها اجتناب کنند (همان منبع).
احساس تنهایی تجربه ناخوشایندی است که در پاسخ به نارسایی های کمی یا کیفی در روابط اجتماعی ظاهر می شود (پیلو و پرلمن، 1982) این احساس در روان شناسی سابقه ای کوتاه دارد اما در فلسفه ادبیات و مذهب آثار بسیاری را می توان یافت که به آن پرداخته اند (کرواس- پارلو، 2008) بنابراین به نظر می رسد احساس تنهایی و تلاش برای توصیف و تبیین آن منحصر به زمان و مکان خاصی نیست و قرنهای متمادی گریبانگیر بشر بوده است.
با مروری بر ادبیات پژوهشی می توان دریافت در تعریف احساس تنهایی تفاوتهای نسبتا چشمگیری بین صاحبنظران وجود دارد . اما به رغم این تفاوتها سه مولفه اصلی در این تعریفها قابل بازشناسی هستند: نخست مولفه اجتماعی احساس تنهایی که احتمالا بارزترین و مهمترین بعد احساسی تنهایی است. چرا که این احساس به روشنی منعکس کننده نارسایی روابط اجتماعی ارضا کننده است. با این حال نمی توان احساس تنهایی را معادل انزوای اجتماعی در نظر گرفت یا به عبارت دیگر باید بین انزوا طلبی و احساس تنهایی تمایز قایل شد. تلاش برای تفکیک احساس تنهایی از انزواطلبی به دومین مولفه احساس تنهایی منتهی می شود. احساس تنهایی احساسی فاعلی است که لزوما با واقعیت بیرونی همسان نیست. به بیان دیگر در حالی که برخی از افراد روابط اجتماعی محدودی دارند. احساس تنهایی را تجربه نمی کنند اما برخی دیگر با وجود برخورداری از شبکه روابط اجتماعی نسبتا گسترده از احساس های ناخوشایند تنهایی رنج می برند(همان منبع).
بنابراین احساس تنهایی مستلزم ادراک یا ارزیابی فرد از روابط اجتماعی خویشتن و مقایسه وضعیت کنونی با وضعیت مطلوب و آرمانی مورد نظر اوست. از دیدگاه برخی از صاحبنظران این مقایسه و نحوه ادراک روابط اجتماعی علت بروز احساس تنهایی است(هینریچ و گالون، 2006) سومین مولفه دربرگیرنده تعامل با افراد دیگر از نیازهای اصلی انسان به عنوان موجودی اجتماعی است تجربه ی تنهایی مساله ای جهانی است که همه ی انسانها کم و بیش آنها را تجربه کرده اند افراد در همه ی فرهنگها نژادها، طبقات اجتماعی، سنین و زمان ها احساس تنهایی را تجربه می کنند با این حال در متون علمی و تحقیقاتی روان شناسی به این سازه کمتر توجه شده است (برگونو، لیروکس[2]، مک آینیش[3]، شیخ 2004)
[1] Elhagin
[2] Lirox
[3] Mc Eynish
فهرست مطالب
احساس تنهایی
دیدگاه هایی پیرامون احساس تنهایی
دیدگاه ویس
دیدگاه دیگر محققان
تعهد هویت
ماهیت و مفهوم هویت
شکلگیری هویت
عوامل موثر بر شکلگیری هویت
نظریههای مربوط به هویت
نظریه اریکسون
دیدگاه مارسیا
دیدگاه بروزنسکی
سبک هویت هنجاری
سبک هویت سردرگم / اجتنابی
سبک هویت اطلاعاتی
ارتباط سبک های هویت و تعهد هویت
چهار پایگاه اساسی هویت
ابراز وجود
هدف های جرأت ورزی و ابراز وجود
مزایای رفتار جرأتمندانه
پیامدهای منفی نداشتن جرأت یا قدرت ابراز وجود
عوامل دوری از رفتار جرأتمندانه
ابراز وجود در روانشناسی بالینی
پیشینه تحقیق
منابع
مبانی نظری و پیشینه تحقیق آبشستگی
| دسته بندی | فنی و مهندسی |
| بازدید ها | 6 |
| فرمت فایل | doc |
| حجم فایل | 1067 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 33 |
عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق آبشستگی
فرمت فایل: word
تعداد صفحات: 33
آبشستگی بهمعنی جدایی رسوب از اطراف یا نزدیکی و حمل آن توسط جریان است. این عمل باعث کاهش سطح بستر از اطراف سازه شده و فونداسیون سازه نمایان میشود. با این عمل تمامیت ساختاری سازه به خطر میافتد (وزارت نیرو نشریه 594، 1390).
1-1-1 انواع آبشستگی
آبشستگی را از چندین لحاظ طبقهبندی میکنند:
الف - از نظرعلت بهوجود آمدن آن، که شامل، آبشستگی عمومی ( طبیعی )، آبشستگی ناشی از تنگشدگی، آبشستگی موضعی است. آبشستگی کل از جمع سه آبشستگی ذکر شده بهدست میآید.
ب - آبشستگی از نظر حمل رسوب، که شامل آبشستگی در حالت آب زلال[1] و آبشستگی در حالت حاوی رسوب[2] است (وزارت نیرو نشریه 549، 1390 ).
1-1-1-1 آبشستگی عمومی (طبیعی)
این نوع آبشستگی زمانی رخ میدهد که بستر در بازهای از رودخانه قادر به حمل رسوب باشد. هرگاه کل بستر رودخانه در بازهای که پل در آن قرار دارد، شسته شده و نسبت به بستر طبیعی رودخانه در بالادست، در تراز پایینتری قرار بگیرد، آبشستگی طبیعی رخ دادهاست. این پدیده، در بسیاری از رودخانهها با بستر متحرک بوجود میآید ( اداره حمل و نقل فلوریدا[3]).
1-1-1-2 آبشستگی در اثر کاهش مقطع
بر اثر کاهش سطح مقطع رودخانهها به علت وجود تاسیسات یا علل دیگر موجب آبشستگی میگردد. تنگ شدن مسیر جریان در محل احداث پل، باعث بالا آمدن سطح آب در بالادست پل و افزایش سرعت جریان میشود. در نتیجه این عمل، پتانسیل حمل رسوب و یا شدت فرسایش افزایش مییابد. معمولا در اینگونه موارد عمل فرسایش آنقدر ادامه خواهد داشت تا اینکه سطح مقطع جریان بهاندازهای افزایش مییابد و ظرفیت حمل رسوب کاهشیافته و برابر ظرفیت حمل رسوب در مقاطع بالادست محل پل میگردد، در این حالت فرسایش تقریبا متوقف میشود (شفاعی بجستان، 1390).
1-1-1-3 آبشستگی موضعی
آبشستگی موضعی در جایی رخ میدهد که یک مانع مانند سازههای هیدرولیکی ( پایه پل و نیمپایه ) در میدان جریان اختلال ایجاد کند. واژه "محلی" به این دلیل استفاده میشود که آبشستگی در تمام و یا حتی بخشی از کانال رخ نمیدهد بلکه فقط در مجاورت محل انسداد اتفاق میافتد. بنابراین جریانهای درهم بهطور موضعی افزایش مییابد و یک سلسله جریانهای گردابی ایجاد میشود.
[1] Clear Water Scour
[2] Live Bed Scour
[3]Florida Department Of Transportation
فهرست مطالب
مروری بر پژوهشهای پیشین
آبشستگی..
انواع آبشستگی..
آبشستگی عمومی (طبیعی).
آبشستگی در اثر کاهش مقطع..
آبشستگی موضعی...
آبشستگی از نظر حمل رسوب..
آبشستگی در آب زلال..
آبشستگی در بستر زنده ( حاوی رسوب ).
مکانیزم آبشستگی موضعی در تک پایه.
مکانیزم آبشستگی در گروه پایه.
منطقه جداشدگی خطوط جریان اطراف پایه پل.
آبشستگی پایه.
روشهای کاهش آبشستگی و توصیهها
ایجاد پوشش حفاظتی در اطراف پایه.
کاهش قدرت گردابهها
شمع فداشونده.
شکاف...
طوق...
صفحات مستغرق...
روشهای تلفیقی...
گروه پایه.
کمبود مطالعات گذشته.
منابع
پاورپوینت تعریف هوش عاطفی یا هیجانی، pptx، در 98 اسلاید
| دسته بندی | روانشناسی و علوم تربیتی |
| بازدید ها | 4 |
| فرمت فایل | pptx |
| حجم فایل | 620 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 98 |
این پاورپوینت در مورد تعریف هوش عاطفی یا هیجانی در 98 اسلاید کامل با افکت مناسب و شامل: این پاورپوینت در مورد تعریف هوش عاطفی یا هیجانی در 98 اسلاید کامل با افکت مناسب و شامل: تعریف هوش عاطفی یا هیجانی،هوش هیجانی چیست، خود آگاهی،خود گردانی؛هوش،روانشناسی و هوش هیجانی،EI،مهارت مدیریت هیجان،هیجان،احساسات و هیجاناتمدل هوش هیجانی گلمن،مدل توانایی مایر و سالووی،مدلهای هوش هیجانی، هوش عاطفی و...ومنابع می باشد...ومنابع می باشد
قسمتی از متن:
هوش هیجانی چیست؟
از سالها پیش روان شناسان متوجه شده اند که برای کسب موفقیت تنها دارا بودن ظرفیتهای هوش عقلانی قوی (IQ) کفایت نمی کند. مطالعات نشان می دهد ، تعداد زیادی از افراد دارای هوش عقلانی و شناختی بالا نتوانسته اند در زمینه شغلی ، زندگی زناشویی ، ایجاد روابط با دیگران و حتی زمینه های تحصیلی موفق باشند. پس از آن نظر دانشمندان از جمله پیتر سالوی و جان مایر به توانمندیهای دیگری جلب شد که بیشتر از جنس هیجانات بودند تا شناختها. این توانمندی که از این پس هوش هیجانی نامیده می شود به توانایی های آموخته شده ای اشاره دارد که به ما کمک می کند تا احساسات و هیجانات خود را درک کرده و کنترل نماییم تا به نفع ما کار کنند نه بر علیه ما.
گاه از خود می پرسیم ، چگونه می توان در کارکنان ایجاد انگیزه کرد؟ یا تحت چه شرایطی می توان دراعضا یک مجموعه کاری یا سازمان، شور و اشتیاق برای بهتر کار کردن را افزایش داد؟ چگونه می توان اعتماد کرد و اعتماد را جلب کرد؟ امید به آینده را چگونه بالا ببریم؟ اضطراب را با چه روشی کاهش دهیم؟ و سوالاتی از این قبیل.
با نگاهی به عبارات انگیزه ، شور و اشتیاق ، اعتماد ، امید،اضطراب و لغات مشابه آن متوجه می شوم ، در باره مقولاتی از جنس هیجانات یا عواطف فکر می کنم نه مولفه های شناختی و عقلانی. یا بهتر بگویم ، به جای صحبت از IQ از ظرفیت دیگری به نام EQ یا چیزی که امروزه هوش هیجانی (Emotional Intelligence = EI) نامیده می شود بحث می کنیم.
هوش هیجانی از پنج مهارت تشکیل شده :
۱ مهارت خود آگاهی:
شناخت احساسات و هیجانات خود به طور آنی و عمیق و استفاده از آن برای راهنمایی در تصمیم گیری های مناسب.
۲ مهارت خود نظم دهی:
توانایی مهار و مدیریت هیجانات و حفظ آرامش برای کمک به تصمیم گیری و بهره گیری از توانمندیهای شناختی به نحو مناسب. هماهنگی با هیجاناتمان به نحوی که به جای اختلال در کارها ، در تسهیل آن به ما یاری رساند.
۳ مهارت خود انگیختگی:
استفاده از عمیقترین علایق خود برای حرکت دادن و هدایت به سمت اهداف تا کمک کند پیش قدم شده و در جهت تکامل و پیشرفت تلاش کنیم ، نه اینکه منتظر مانده تا یک واقعه یا شخص باعث ایجاد انگیزه و حرکت در ما گردد.
۴ مهارت همدلی:
درک آنچه افراد احساس می کنند ، توانایی در نظر گرفتن دیدگاه های دیگران و توسعه حسن تفاهم و هماهنگی با انسان های گوناگون به منظور ارتقای کار گروهی بویژه در محیط کاری و سازمانی
۵ مهارت های اجتماعی:
در روابط با دیگران ، به خوبی کنار آمدن با عواطف خود و دیگران. فهم دقیق موقعیتها و شبکه های اجتماعی. مهارت خوب گوش کردن، و خوب ابراز وجود کردن ، حل تضادها و تعارض ها و استفاده از این مهارتها برای متقاعد سازی ، رهبری و مدیریت.
هوش هیجانی یعنی صداقت، یعنی آگاهی نسبت به احساسات خودمان و دیگران. دکتر دانیل
گلدمن در کتابش به نام کارکردن با هوش هیجانی میگوید «هوش هیجانی مشتمل بر پنج
قابلیت است که سه قابلیت آن در رابطه با تعامل فرد با خودش (درونفردی) و دو قابلیت
دیگر در رابطه با نحوه ِ برخورد فرد با دیگران (برونفردی) است».
این پنج قابلیت عبارتند از:
- خودآگاهی: هوش هیجانی با خودآگاهی آغاز میشود که ارتباط نزدیکی با ارزشها،
نقاط قوت و ضعف شما دارد تا بتوانید همزمان از طریق روش مناسب و سازنده احساسات
خود را ابراز کنید.
- خودگردانی (مدیریت برخورد): خودگردانی عامل اصلی در پذیرش مسوولیت اعمالیست
که انجام میدهیم. مدیریت بر احساس خودتان باعث میشود وقتی با هیجانی روبرو
میشوید با انتخابی منطقی و دلایل کافی رفتاری صحیح در پیش گیرید.
- خودانگیزشی: تشویق و ترغیب افراد به تلاش بیشتر و مقاومت در مقابل افکار
مایوسکننده است.
مبانی نظری و پیشینه تحقیق الگوهای ارزشیابی
| دسته بندی | روانشناسی و علوم تربیتی |
| بازدید ها | 3 |
| فرمت فایل | doc |
| حجم فایل | 76 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 55 |
عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق الگوهای ارزشیابی
فرمت فایل: word
تعداد صفحات: 55
با توجه به جوان بودن حوزه ارزشیابی آموزشی و وجود ابهامهای نسبتا زیاد در مورد این حوزه، قبل از هر چیز لازم است با تعاریف ارائه شده برای این موضوع آشنا شویم. لذا ابتدا با استفاد از فرهنگهای لغت تعاریف ارائه شده برای ارزشیابی را بازگو میکنیم و سپس به چند نمونه از تعاریف ارائه شده توسط صاحبنظران حوزه ارزشیابی اشاره میکنیم.
فرهنگ روانشناسی آرتور ربر[1](1985) ارزشیابی را در معنی عام"تعیین ارزش و یا اهمیت یک چیز" میداند و به صورت خاصتر ارزشیابی را "تعیین میزان موفقیت یک برنامه، یک درس، یک سری آزمایش، یک دارو و... در رسیدن به اهداف اولیه آنها" میداند. فرهنگ وبستر[2] ارزشیابی را "قضاوت یا تعیین ارزش یا کیفیت کردن" تعریف میکند.
در فرهنگ های فارسی دهخدا و دکتر معین واژههای ارزشیابی و ارزشیاب یا عامل ارزشیابی به کار برده نشده است. ولی "واژههای ارزیابی" و "ارزیاب" تعریف شدهاند. در فرهنگ دهخدا ارزیابی "عمل یافتن هر چیز تقویم" و ارزیاب، "کسی که ارزش هر چیز را معین میکند، مقوم" تعریف شده است. در فرهنگ معین ارزیابی، "عمل یافتن ارزش و بهای هر چیز، سنجش و بررسی حدود هر چیز و برآورد کردن ارزش آن" و ارزیاب،"ارزیابنده، کسی که ارزش هر چیزی را معین میکند، مقوم، کارشناس و سررشتهدار تعیین ارزش و بها" تعریف شده است.
با توجه به رشد و گسترش ارزشیابی آموزشی در اواخر دهه1960 میلادی، جمعی از متخصصان حوزه های مختلف علومتربیتی نظیر متخصصان برنامهریزی درسی، سنجش و اندازهگیری، پژوهش و آمار و حتی فیلسوفان تعلیم تربیت به این حوزه جدید گرایش پیدا کردند. هریک از این افراد با توجه به گرایشها، باور داشتها، انتظارات و سوابق علمی و حرفه ای خویش، تعاریف خاصی برای ارزشیابی ارائه نمودهاند. شاید بتوان ادعا نمود که به تعداد صاحبنظرانی که در این حوزه دارای نام و شهرت هستند، در مورد ارزش یابی تعریف وجود دارد که در مواردی نیز با هم تفاوت دارند. در تعدادی از این تعاریف ارزشیابی مترادف و با مفاهیم پژوهش یا اندازهگیری تعریف شده و در تعدادی دیگر مفاهیمی متفاوت و جدید ارائه شده است.
اولین تعریف علمی از ارزشیابی به نام رالف تایلر ثبت شده است. وی ارزشیابی را "وسیله ای جهت تعیین میزان موفقیت برنامه در رسیدن به اهداف آموزشی مطلوب مورد نظر" میداند. در این تعریف اهداف آموزشی به تغییرات مطلوبی اشاره میکنند که انتظار می رود در اثر اجرای برنامه آموزشی در رفتار فراگیران حاصل آیند. لذا فرآیند ارزشیابی از دیدگاه تایلر با اطلاع کامل از اهداف آموزشی از قبل تعیین شده، در پی آن است که تعیین کند این تغییرات رفتاری در عمل به چه میزان در رفتار فراگیران ظاهر شده است.
پابهام[3]معتقد است که ارزشیابی یعنی تعیین ارزش کردن، "ارزشیابی آموزشی نظامدار[4] دربرگیرنده سنجش رسمی ارزش پدیدههای آموزشی است"(پابهام،1975). ارزشیابی آموزشی نظامدار به فعالیتهایی گفته میشود که به صورت رسمی و با قصد و برنامههای خاص انجام میگیرد. به نظر پابهام ارزشیابی فعالیتی است که در آن به صورت رسمی تلاش میشود تا در مورد پدیده مورد بررسی اطلاعات جمعآوری گردد و از اطلاعات جمعآوری شده برای رسیدن به یک قضاوت در مورد ارزش آن پدیده استفاده میشود.
[1]Arthur s.reber
[2].websterTsecond colleg edition
[3].papham
[4].systematic
فهرست مطالب
ارزشیابی.
پیشگفتار.
تاریخچه ارزشیابی.
تعاریف ارزشیابی.
مبانی ارزشیابی.
الگوهای ارزشیابی.
معرفی الگوهای ارزشیابی.
تفاوتها و شباهتهای الگوهای ارزشیابی.
منابع
دانلود تحقیق سندروم داون
| دسته بندی | پزشکی |
| بازدید ها | 5 |
| فرمت فایل | docx |
| حجم فایل | 117 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 28 |
بیماریهای همراه با نشانگان داون:
این افراد به علت اختلال در کروموزمها و علاوه بر مشکلات معمول خود در کودکی، مشکلات پزشکی، رفتاری، جسمی و... را نیز همراه دارند. در زیر به چند نمونه از این بیماریها اشاره میکنیم:
کمتوانی ذهنی
این افراد به لحاظ ذهنی با یکدیگر بسیار فرق دارند. آسیب ذهنی ممکن است خفیف یا شدید باشد. مشخص شده که عوامل و شرایط جسمی، مداخلههای اولیه و محیط خانوادگی کودک همبستگی زیادی با هوش و رفتارهای سازشی او دارند. بهطور مثال: بسیاری از این افراد اگر در کودکی آموزشهای مناسبی ببینند، در آینده مانند یک فرد عادی میتوانند در اجتماع حضور یابند. خیلی از این افراد در گروههای مختلف هنری نظیر موسیقی و تئاتر حضور چشمگیری دارند و یا در موسسات آموزشی در حال یادگیریند.
۴ آزمایش تشخیص سندروم داون که باید جدی گرفت اینجا بخوانید
اختلالات رفتاری
اختلالات رفتاری مانند کمبود توجه، نافرمانی و عدم پیروی، گوشهگیری اجتماعی و افسردگی، روانپریشی و گاهی رفتارهای اوتیستیک در این کودکان دیده میشود.
نارساییهای قلبی–عروقی و دستگاههای داخلی
تقریبا ۴۰ الی ۶۰ درصد از کودکان مبتلا، نقائص مادرزادی قلبی داشته و مستعد ابتلا به فشارخون هستند. در واقع بیماریهای قلبی از شایعترین مشکلاتیست که در بین این افراد دیده میشود و بسیاری از آنها در اوایل سنین کودکی خود مجبور به عمل قلب هستند.
مشکلات پوستی
درگیریهای پوستی شامل: بیماریهای قارچی، خشکی شدید پوست و کچلی در بین این افراد شایعتر از جمعیت عادیست. خشکی شدید پوست در اکثر افراد مبتلا شایع است. خشکی پوست باعث خارش میشود. گاهی به علت خاراندن شدید، در پوست زخم شده خراش و عفونت ایجاد میشود.
۱۲ نوع بیماری که کودکان سندروم داون به آن دچار هستند
عفونت
به علت ایمنی پائین بدنی، استعداد بیشتری برای ابتلا به عفونت دارند.
آسیب نخاعی
نزدیک به ۱۰ درصد از مبتلایان، دچار بیثباتی اولین و دومین مهره گردنی هستند که فاصلهٔ بین این دو مهره آنها را مستعد به آسیب نخاعی میکند. افرادی که مبتلا به این آسیبها هستند باید پارهای از حرکات فیزیکی را انجام دهند و همچنین نکات ایمنی حرکتی را رعایت کنند.
ناهنجاریهای غدد درونریز و مشکلات رشد
سرعت رشد در کودکان مبتلا بهویژه در دوره نوزادی و نوجوانی کندتر است.عوامل متعددی مانند: بد کاری هیپوتالاموس، بیماریهای مادرزادی قلبی، مشکلات تغذیه ای و بیماری تیروئید در کاهش رشد دخالت دارند. این کودکان اغلب در سال دوم زندگی دچار افزایش وزن میشوند. این پدیده در ۳۰ تا ۶۰ درصد کودکان دارای نشانگان داون دیده میشود. بهعلاوه قد این افراد در مقایسه با افراد عادی کوتاهتر است.
نکته مهم این است که، این کودکان در مقایسه با کودکان عادی ممکن است اندکی زودتر بالغ شوند و مردان دارای سندرم داون اغلب عقیم هستند اما زنان مبتلا میتوانند بچهدار شوند.
۱۲ نوع بیماری که کودکان سندروم داون به آن دچار هستند
آسیبهای حسی
مشکلات چشمی نظیر: خطاهای انکساری، نیستاگموس، التهاب پلکها، آب مروارید، انسداد مجرای اشکی، قوز قرینه، افتادگی پلکها و بیماریهای دیگر چشمی در این افراد شایعتر است.که غربالگری بینایی بهطور مرتب به این افراد پیشنهاد میشود.
همچنین ۶۰ الی ۸۰ درصد این افراد دارای مشکلات شنوایی هستند. به دلیل پائین بودن سیستم ایمنی بدن این افراد، ابتلا به اوتیت مزمن گوش میانی و سایر عفونتهای قسمتهای فوقانی دستگاه تنفسی، در آنها شایعتر است و همین عفونتها نیز میتواند بر شنوایی این افراد تأثیرگذار باشد.
مشکلات شنوایی، ارتباط نزدیکی با پیشرفت آموزشی این دانش آموزان دارد. در این کودکان به علت انسداد مجرای گوش، امکان ابتلا به وقفه تنفسی در خواب (وقفه کوتاه در تنفس) شایع است. به علت وجود وقفه تنفسی حین خواب، کودک امکان خواب کافی را از دست میدهد. در واقع خواب شب کودک مختل شده و میتواند منجر به خواب آلودگی کودک در روز شود.
چاقی
یکی از مشکلات افراد مبتلا به نشانگان داون چاقی است که مشکلاتی چون بیماری قلبی را به دنبال خواهد داشت. همچنین شیوع افزایش چربیهای خون و دیابت، در مبتلایان به این نشانگان بالاست که میتواند ناشی از چربی اضافی باشد.
ضایعات مغزی که مرکز اشتها را تحت تأثیر قرار میدهد، دادن خوراکیهای پرکالری توسط والدین برای آرام کردن کودک، پناه بردن به خوردن به دلیل تنهایی، محدودیت در سبک زندگی مانند دسترسی کمتر به فرصتهای فعالیت جسمی و یا گروههای کوچک دوستی و... از دلایل چاقی این افراد است.
یبوست
این کودکان بهعلت قوام عضلانی پائین، سبک زندگی کم تحرک و کمبود مصرف فیبر و مایعات در رژیم غذایی، بیشتر به یبوست مبتلا میشوند.
۱۲ نوع بیماری که کودکان سندروم داون به آن دچار هستند
مشکلات حرکتی و عضلانی – اسکلتی
فایل ورد 28 ص
دانلود پاورپوینت سندروم داون
| دسته بندی | پزشکی |
| بازدید ها | 6 |
| فرمت فایل | pptx |
| حجم فایل | 891 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 18 |
به طور معمول، هر کودک در زمان لقاح اطلاعات ژنتیکی خود را به وسیله 46 کروموزوم از والدین خود به ارث می برد: 23 کروموزم از مادر و 23 کرموزوم از پدر. اما در اکثر موارد بروز سندرم داون، کودک یک کروموزم اضافه دریافت می کند و به جای 46 کروموزم، 47 کروموزم به او منتقل میشود. این ماده اضافه ژنتیکی موجب تاخیر در رشد جسمانی و عقلانی کودک می شود. هر چند کسی به طور قطع نمی داند که چرا این حالت اتفاق می افتد و هیچ روشی برای پیشگیری از اشتباه کروموزومی که موجب این نارسایی می شود، شناخته نشده است. تا مدتها تصور می شد بیشتر مبتلایان به سندرم داون از مادران بالای 35 سال متولد شده اند، اما آمار وتحقیقات پزشکی جدید ثابت کرده است که بالا رفتن سن مادر شانس ابتلا به این سندرم را افزایش می دهد؛ اما تنها دلیل بروز بیماری نیست (میلانی فر،1384). به طور کلی درصد تولد کودکان سندرم داون از مادرانی که سن آنها به هنگام زایمان پائین تر از 30 سال است یک در هر هزار و پانصد تولد و از مادران بالای 45 سال یک در هر بیست تولد می باشد.
ترایزومی21 : کروموزم 21 جزو کوچکترین کروموزوم های انسان است که در گروه هفتم یا G قرار دارد و این کروموزم در تمام دوران تکامل ثابت است. وجود یک کروموزوم اضافی در کنار دو جفت کروموزوم شماره 21 را ترایزومی یا سه گانگی 21 می گویند. تولد حدود 95 درصد از کودکان مبتلا به سندرم داون به علت همین ترایزومی 21 می باشد.
ترانس لوکاسیون یا جابجایی کروموزمی: جابجایی کروموزومی ( ترانس لوکاسیون ) شرایط استثنایی دیگری است که در آن شرایط یک نوع تغییرات داخلی در بین کروموزوم ها یا بخشی از آنها صورت می پذیرد و در نتیجه ی آن یک نوع ناهمگنی در جفت کروموزم ها بوجود می آید. این حالت در حدود 4 تا 5 درصد از کودکان مبتلا به سندرم داون ملاحظه می شود. در این حالت اغلب کروموزوم اضافی 21 شکسته شده، به کروموزوم های 13، 14، 21 یا 22 متصل میگردد. این دگرکونی معمولاً در اثر انتقال دو بازوی بزرگ یک کروموزوم 21 به کروموزوم 13 یا 14 یا به 21 یا 22یا18 پدید می آید.
فایل پاورپوینت 18 اسلاید