پاورپوینت کاربرد مهارتهای روانی در ورزش

دانلود پاورپوینت با موضوع کاربرد مهارتهای روانی در ورزش، در قالب pptx و در 48 اسلاید، قابل ویرایش، شامل انگیختگی، سطح انگیختگی در ورزش، سطح انگیختگی مطلوب در ورزش، قانون یرکز – دادسون، عوامل موثر بر افزایش یا کاهش انگیختگی، روش کاهش انگیختگی، روش افزایش انگیختگی، انگیزش، جهت گیری انگیزشی، انواع انگیزش، نظریه ارزیابی شناختی

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	pptx
حجم فایل	1370 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	48

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 19

تمام فایل ها

دانلود پاورپوینت با موضوع کاربرد مهارتهای روانی در ورزش، در قالب pptx و در 48 اسلاید، قابل ویرایش، شامل:

انگیختگی Arousal

سطح انگیختگی در ورزش

سطح انگیختگی مطلوب در ورزش

فرضیه Uوارونه Inverted-U Hypothesis

قانون یرکز – دادسون Yerkes -Dodson Law

عوامل موثر بر افزایش یا کاهش انگیختگی

روش کاهش انگیختگی

روش افزایش انگیختگی

انگیزش Motivation

جهت گیری انگیزشی Motivation Orientation

انواع انگیزش

نظریه ارزیابی شناختی Cognitive appraisal theory

تفکیک انگیزش Motivation Differentiation

انگیزش پیشرفت Achievement Motivation

انگیزش شایستگی Competence Motivation

انگیزش مشوق Intrinsic Motivation

تصویر سازی ذهنی Mental Imagery

تمرین ذهنیpractice Mental

تصویر سازی درونی Mental Imagery

عزت نفس Self-Esteem

اعتماد بنفس Self-Confidence

احساس خود سودمندی Self-Efficacy

تمرکز Concentration

اطلاعات مناسب و مفید درتمرکز

اطلاعات مزاحم و بی تناسب

عوامل مزاحم موثر برتمرکز

راههای افزایش تمرکز

اضطراب

چرخه تنش- اضطراب Anxiety-Stress Spiral

علامت های اضطراب

چرا ورزشکار اضطراب دارد؟

انواع اضطراب

اضطراب حالتی رقابتی

اضطراب حالتی جسمانی

اضطراب حالتی شناختی

اضطراب صفتی

اضطراب صفتی رقابتی

فرضیه اضطراب – عملکرد

قسمتی از متن:

سطح انگیختگی در ورزش:

این سطح در بین افراد و تا حد زیادی در بین افراد و تا حد زیادی در بین ورزش ها نیز تفاوت دارد.

ورزش هایی که به حرکت های دشوار بدنی وابسته اند به انگیختگی بیشتری نیازمندند.

ورزش های که به تصمیم گیری و ظرافت عمل وابسته اند،انگیختگی کمتری طلب می کنند.

توضیحات:

این فایل شامل پاورپوینتی با موضوع " کاربرد مهارتهای روانی در ورزش " می باشد که در حجم 48 اسلاید، همراه با تصاویر و توضیحات کامل تهیه شده است که می تواند به عنوان ارائه کلاسی توسط دانشجویان رشته های تربیت بدنی و علوم ورزشی در مقاطع کارشناسی و کارشناسی ارشد مورد استفاده قرار گیرد.

پاورپوینت تهیه شده بسیار کامل و قابل ویرایش بوده و در تهیه آن، کلیه اصول و علائم نگارشی و چیدمان جمله بندی رعایت شده و به راحتی و به دلخواه می توان قالب آن را تغییر داد.

پاورپوینت کاربرد مهارتهای روانی در ورزشکاربرد مهارتهای روانی در ورزشانگیختگیانگیزشجهت گیری انگیزشیانواع انگیزشنظریه ارزیابی شناختیتفکیک انگیزشانگیزش پیشرفتانگیزش شایستگیانگیزش مشوقاعتماد بنفساحساس خود سودمندیعلامت های اضطراب

مبانی نظری و پیشینه تحقیق مدلهای شناخت شناسی، الگوهای ارتباطات خانواده و انگیزش پیشرفت

تحقیقات روانشناسی در مورد رشد باورهای شناخت¬شناسی در اواسط دهه¬ی 1950 آغاز شد در این زمان سه خط سیر تحقیقاتی به طور همزمان شش حوزه¬ی ذکرشده را پوشش می¬داد

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
بازدید ها	3
فرمت فایل	doc
حجم فایل	61 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	46

فروشنده فایل

کد کاربری 15

تمام فایل ها

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق مدلهای شناخت شناسی، الگوهای ارتباطات خانواده و انگیزش پیشرفت

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 46

در اواخر دهه 1960 پری (1968) به علت تحقیق در مورد رشد باورهای شناخت­شناسی شهرت یافت. او بر اساس مصاحبه­ها و پرسشنامه­های انجام شده بر روی دانشجویان کارشناسی دانشگاه هاروارد نظریه­ی خود را بنا نهاد. پری بیان داشت دانشجویانی که به دانشگاه وارد می­شوند، معتقدند، دانش امری ساده و قطعی است که توسط یک مرجع قدرت علمی مشخص می­شود، در حالی­که با گذشت زمان اکثر دانشجویان سال آخر و دوره­های تکمیلی به این باور می­رسند که دانش امری پیچیده است ودلیل قبول آن نه گفته­های مرجع علمی بلکه دلیل و مدرک قابل قبول و محکم می­باشد.

پری علاقمند بود، دریابد چگونه دانشجویان به صورتهای متفاوتی در محیط علمی و اجتماعی دانشگاه عمل می­کنند. به همین منظور ابزاری به نام چک­لیست ارزشهای آموزشی[1] ساخت. این پرسشنامه سؤالاتی از قبیل "بهترین حالت در مورد موضوعات علمی این است که اکثر مسائل تنها یک جواب درست داشته باشند"را در برمی­گرفت. پری­لیست ارزشهای آموزشی را بر روی 313 نفر از دانشجویان سال اول اجرا نمود، سپس تعدادی از دانشجویان (27 مرد و 4 زن) رابرای یک مصاحبه­ی سالیانه دعوت کرد. او در ابتدا از آنان می­پرسید: "در طی سال تحصیلی، چه نکته­ی برجسته­ای در مورد مسائل آموزشی و علمی شما وجود داشته است؟"[2]

هدف از مصاحبه تشویق دانشجویان به بیان باور و عقیده­ی اصلی خود در مورد تجارب آموزشی درطول سال تحصیلی بود. بر اساس این مصاحبه­ها، پری و همکارانش طرحی از رشد هوشی و اخلاقی ارائه دادند، که به چهار طبقه و 9 موقعیت متوالی تقسیم می­شدند، بطوریکه طبقه­ها از نظر کیفی با هم متفاوت بودند و در هر طبقه چند موقعیت­ جای می­گرفتند که از لحاظ شدت با هم فرق می­کردند (به نقل از هوفر و پینتریچ، 1997)، این طبقه­ها عبارتند از:

ثنوی­گرایی یا دوگرایی:[3] در این مرحله افراد دیدی مطلق­گرا (صحیح و غلط) نسبت به جهان پیرامون خود دارند؛ حقیقت در نزد مراجع علمی می­باشد و آنان این حقیقت و دانش موجود را به یادگیرندگان منتقل می­کنند. لازم به ذکر است موقعیتهای 1 و 2 در این طبقه جای می­گیرند. موقعیتهای 1 و 2 شبیه به هم و تنها از نظر میزان مطلق­گرایی متفاوتند، بطوریکه موقعیت اول نسبت به موقعیت دوم حالت شدیدتری دارد.

چندگرایی[4] : موقعیتهای 3 و 4 متعلق به این طبقه هستند. موقعیت 3 حالت اصلاح شده و تغییر شکل یافته­ی حالت قبلی است. در این موقعیت فرد شروع به شناخت مفاهیمی از قبیل عدم قطعیت می­کند. نکته­ی مهم این است که در این موقعیت نیز حقیقت قابل دسترس است. حتی اگر مراجع علمی هنوز به آن دست نیافته باشند. در موقعیت 4 افراد کم­کم به این باور می­رسند که همه­ی دیدگاهها معتبر و عقیده­ی هر فردی برای خودش صحیح می­باشد.

نسبی­گرایی[5]: موقعیتهای 5 و 6 در این طبقه قرار دارند. موقعیت 5 آغاز پیدایش دید نسبی­گرایانه وابسته به بافت و موقعیت است. در ضمن یک تغییر مهم در این مرحله درک افراد از خود به عنوان سازنده­ی فعال مفاهیم و معانی می­باشد. در موقعیت 6 افراد دانش را به صورت امری نسبی، مشروط و وابسته به بافت درک می­کنند.

تعهد همراه با نسبی­گرایی[6] : موقعیتهای 7 تا 9 بیانگر یک دید نسبی­گرایانه همراه با قبول مسئولیت و احساس تعهد است. افراد در این مرحله با وجود داشتن یک دید
نسبی­گرایانه، نسبت به ارزشها، خط­مشیها، روابط و هویت فردی احساس تعهد می­کنند؛ که دلیل آن درونی شدن مفاهیم در فرد است، زیرا خود فرد سازنده­ی معانی و مفاهیم
می­باشد.

پری (1968) بیان داشت، تغییر در دید دانشجویان نسبت به ماهیت دانش و نقش مرجع علمی منجر به تغییرات محسوسی در شیوه­ی مطالعه و آموختن مطالب خواهد شد. همچنین او معتقد بود شیوه­ی تفسیر دانشجویان از دنیای پیرامونشان ناشی از یک تیپ شخصیتی نیست، بلکه یک فرایند رشدی شناختی می­باشد.

تحقیقات پری در اواخر دهه­ی 1970 به علت محدودیتهای جنسیتی مورد حمله قرار گرفت (هوفر و پینتریچ، 1997). همان طور که قبلاً ذکر شد نمونه پری تقریباً تنها شامل مردان می­شد. او معتقد بود الگوی رشدی در زنان نیز از همان الگوی بدست آمده پیروی
می­کند، امّا بلنکی (1986) علاقه­مند شد صحت این موضوع را در این پژوهش مورد بررسی قرار دهد. به همین منظور با 135 زن مصاحبه کرد. این مصاحبه­ها نیز با سوالی شبیه به سوال مصاحبه­ی پری شروع می­شد. "در طی چند سال گذشته چه نکته­ی برجسته­ای در زندگی شما وجود داشته است؟"[7] سپس ازمصاحبه شوندگان پرسیده می­شد "کدام نکته هنوز هم در زندگی شما وجود دارد؟"[8]

---

[1] - Checklist of Educational Values

[2] Would you like to say what has stood out for you during the year?

[3] - Dualism

[4] -Multiplicity

[5] -Relativism

[6] -Commitment within relativism

[7] -What stand out for you in your life over the last few years?

[8] -What stays with you?

فهرست مطالب

مدلهای شناخت­شناسی

مدل شناخت­شناسی پری، بلنگی و ماگلدا

مدل شناخت­شناسی کینگ و کیچنر

مدل شناخت­شناسی شومر

تاریخچه الگوهای ارتباطات خانواده

ابعاد الگوهای ارتباطی خانواده

جهت­گیری گفت و شنود

جهت­گیری همنوایی

انواع الگوهای ارتباطات خانواده

خانواده­های توافق­کننده

خانواده­های کثرت‌گرا

خانواده­های حفظ­کننده

خانواده­های به حال خود واگذاشته

نظریه انگیزش

پیشینه تحقیق

منابع و مآخذ

مبانی نظری و پیشینه تحقیق مدلهای شناخت شناسیالگوهای ارتباطات خانواده و انگیزش پیشرفتمبانی نظری و پیشینه تحقیقمدلهای شناخت شناسیالگوهای ارتباطات خانواده و انگیزش پیشرفتمبانی نظریپیشینه تحقیق مدلهای شناخت شناسیالگوهای ارتباطات خانوادهانگیزش پیشرفت